如何上好作文课

关于如何上好作文课

　　在平凡的学习、工作、生活中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。还是对作文一筹莫展吗？下面是小编帮大家整理的关于如何上好作文课，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　新学期伊始，第一堂课后，只见教研室的办公桌上摆上了一摞摞的作文本。我有些惶急（连作文的封皮都未写好），回头又想，“忙人干不了好事。”还是备好课再行动吧。于是，顺手翻阅了各班的作文内容，只见命题随心所欲，内容显得空洞无力，还出现了雷同作文，书写零乱，字数不足。我为之一震。

　　语文新课程认为：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式。是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。还特别强调培养学生良好的文风。那么，如何上好作文课呢？

　　首先，重视学生写作兴趣的激发。学生作文感到头疼的原因就是没有兴趣，而无兴趣的根源在于写作不入门。正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童学习任何事物的最合适的时机是当他兴致高，心里想做的时候。”“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在作文教学中，教师要想办法为学生创设写作情境，组织形式多样的活动，引导学生投入到有趣的活动中去，在活动中发现并抓住写作材料，产生写作欲望。教师因势利导，指导兴味作文。引导学生紧扣写作话题，大胆地走进生活，从自己的亲身经历中找到写作的素材。自由命题，喜欢说什么就写什么，为学生营造一个自由的写作天地。

　　其次，重视作文的生成过程。以前，常见到学生作文时，一动笔就落在了作文本上，想到哪里，写到哪里，碰到天黑就住店。作文写成后，连读第二遍的习惯都没有，更不用说用心修改了。导致的结果是，老师爬弯了腰，学生放下了心，作文下发后，学生只看等级与评语，再无别感。更有学生为了应付上交，常常剽窃。转抄他人作文。为此，老师应对学生的作文跟踪，让学生写成腹稿后，反复阅读，认真推敲，达到自我满意的程度再定稿。

　　第三，重视作文写法的指导。写作就是努力写自己想写的话，每次写作应鼓励学生富有创意的表达。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活。正如叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线。”作文须有章法，而不是材料的拼凑。教师批阅学生的作文，应发现学生作文中的败笔和成功之处。做好评语中的指导交流，同时让写作优秀的学生谈谈自己写作时的想法，这样有助于全体学生分享成功的经验。

　　最后还要强调一点，写好作文必须注重写作素材的积累。“巧妇难为无米之炊”，只要多阅读，多积累，作文就不再苦，不再难了。

　　1、作文起步最重要

　　①、在作文起步时教师宜多鼓励，少命题。让学生大胆写作，教师当慎重评点。这主要是做到让学生“倘见为文之易，不见为文之难”，

　　②、在课外阅读上不鼓励看“作文驯，要看经典，看名著，看大作，这样不仅可以扩大学生的视野，更重要的是从一开始就在学生头脑中形成了大作文观，不拘尼于作文的外在形式，不“为作文而作文”。有文献表明，作文选在市场上畅销，在学生“盛行”，这也正揭了语文教师不善教作文的短。在哈尔滨市第136中学，学生们纷纷反映老师的作文课讲得“没劲”，大家都不爱听。还不如回家看“作文工具书”呢！

　　③、要求可以放低一些，但不鼓励模仿。刘锡庆指出：崇个性、重创新，是作文的生命和灵魂。“作文”与“创作”也有不同，但只是学生和作家的不同、青少年和成年人的不同、习作和发表的不同等，它们共同的都是写作主体一种“物——意——文”的综合、转换：只不过小学生有小学生的综合、转换，中学生有中学生的综合、转换，大作家有大作家的综合、转换而已。

　　因此，我们的作文起步教学，一方面要求可以放低一些，起步时虽然要求低、慢，但引导学生走上“正道”之后，作文教学的'步伐就会加快，会取得良好效果。另一方面不鼓励学生模仿，尤其是教师明言指出学生可以模仿，刘锡庆教授已经把理由说得很充分了。

　　2、找准切入点，选一条好路，一条教师熟悉的路，“放手”让学生自己走。

　　国内有许多这样的做法。传统的做法是强调学生写日记，但日记的练习与学生学习作文同步的，还谈不上有“引路”的问题。用看图作文的形式来训练学生写话、写段、写文，再命题作文是以前语文教材作文教学内容的大致编排体系，可以说是将图画引入到作文中，以图画为学生作文引路。近年来，浙江郑宏尖开展了“音响作文”，将声音引入到作文中来；湘西民师附小（现海南）教师腾昭蓉更是开展了“童话引路”教改实验并在国内产生较大影响，明显用童话来为学生作文引路。从看图作文到童话引路的一次飞跃是，引导学生“上路”的由作文以外的角色（图画）变成了作文门内的角色（童话）；此外，全国各地“故事引路”“科普引路”等实验愈来愈多。笔者提倡以书信、新闻、剪报、儿童诗、古诗等来为学生引路。其实这种引路均是为了解放学生畏难情绪，让学生学习作文的第一步走好！只有学生对学好作文有信心，才能积极地去学，才能学好。因此，每接收一个新班的第一堂作文课时，首先是要告诉学生作文并不难。“我手写我口”，作文就是用笔说话嘛。你怎么说就怎么写，怎么写就怎么说。谁不会说话呀，只要会说话，会写字就会写文章，从而清除学生对作文高不可攀的恐惧感。

　　“引路”的实质是运用“先放后收”理论。北京师大中文系刘锡庆教授指出我们现在普遍存在的问题是：“放”得很不够，而“收”得又过早、过苛。“命题”过多，“限制”过多；在“怎么写”的问题上“框框”也不少；“批改”上改得过多、过死，不仅是做无用功，且极大地挫伤学生写作积极性。始终未“放”，始终在“收”，收得过酷，想象的翅膀被折断了，思想、心灵都飞腾不起来。刘教授所说的挫伤学生写作积极性的严重表现就是带来心理障碍。

　　一、培养学生的作文兴趣。

　　1、日记、摘抄，积累素材、导入作文。

　　我给学生讲，生活不是没啥可写，是因为我们不会体会生活，不关心身边的人事，我们要学会关心身边的人、身边事，凡事看了要想为什么，对？错？看到美丽的景色要学会观察，发现身边美好事物，把这些看、想书写出来，学会用我们书上学过优美的语言表达自己的情感。这就是日记，看到啥就写啥，心里想什么就写什么，写自己的所见所闻，写自己的亲身经历。我要求学生从书上看到好的.段落要摘抄，看到好的作文要简单评价，我给他们加以适当指导，并刻意发现他们的闪光点，激励他们多看、多想、多写，慢慢语言就丰富了，再写作文就不再无话可说了，程度好一点的会觉得轻松自如，久而久之，学生就不再感觉作文太难，也就愿意写了。

　　2、有意让学生经历后，参与写作。

　　学生感情世界很丰富，爱憎分明，对班里发生的一些事，，我要求学生说出自己的看法，并引导学生用笔写出来，给学生创设情境，让学生就医时即练笔写作。比如：地理老师上课，把学生拉到操场上，列队排开，面朝太阳，两笔伸开，闭上眼睛深呼吸，认真聆听大自然等等学生很感兴趣，就这一节课我安排学生写《记一堂有趣的地理课》。我们班有学生受欺负或发生争执，我让学生讨论谁对谁错，你要是老师或家长你如何处理，你是受害者如何对待伤你者，在学生有结论的基础上，安排学生话题作文，我们学校组织了“感恩”教育大会，同学们被感动了，情感被激发了，我让学生以“感恩”为话题，倾泻与父母、老师的真情实感，同时也净化了学生的心灵，这些学生亲身经历，写亲来就容易，程度差的学生也能简单记事，学生就不会不交作文或抄写了。

　　二、重视阅读，多给学生朗读范文。

　　“读写”是说读和写是分不开的，我们要重视阅读，初中阶段要求学生读的名著要让学生读，用阅读熏陶学生，提高学生欣赏能力，掌握写作技巧。除了这些之外上课前三分钟安排学生谈读书心得，叙述生动情节。作文课上我还经常给学生读好的作文，把我读到的好书讲述给大家，激发学生读书兴趣，要求学生也能一星期找一篇好的文章作文课上交流欣赏，好的文章如一盏明灯照亮他们的写作之路，有较强的感染力，从而激发他们的作文兴趣。学生写的较好的作文也要范读，增强学生的写作信心。

　　三、要学生养成互批互改的习惯。

　　我们语文教师改作文是让人感到头疼的事，如果我们一本一本改的话，恐怕永远无休息之时，效果呢？不一定好，，有的学生发作文本看也不看，下次交上来，错别字、不通顺的句子依旧，老师批改后起不了作用。所以我就动员学生，我让一部分学生上黑板读自己的作文，在读的过程中自己就会发现自己作文中的错误，下边学生交流，先口头评，然后再把作文发给他们，自己看、自己改，让学生有该自己作文的能力。最后让他们同桌、前后桌互改互评，同时，教师提出修改的具体要求，比如：找出错别字、修改病句、找出对中心无用的句子、画出优美的句子等等。最后老师再把学生的作文收上来大体看一篇，了解学生修改情况，教师依据学生修改意见结合自己的评判选出好中差各类作文，把学生的优缺点记录下来，再在作文课上强调、注意以警戒下次作文。

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