【学术理论】数字化转型背景下职业教育新商科人才培养研究

新商科人才应是拥有跨界融合能力、领导力、团队合作精神的创新型商科人才。新商科教学具有较强的实践性和可提作性，带有浓厚的时代色彩。当前，部分职业院校开展教学时仍沿袭传统的商科育人模式，没有根据经济发展需求，如“互联网+"、人工智能和共享经济等变化，及时调整专业设置和课程安排，人才培养目标定位不够准确，教学模式陈旧，导致学生实践能力和职业技能难以得到有效提升。新商科人才培养模式存在“一刀切"甚至照搬其他学科人才培养模式的情况在教育资源有限的条件下，出现了商科职业教育人才培养的“批量化““同质化"现象。

第一，部分职业院校在设置专业和安排课程时忽略企业的切实需求，导致学校和企业之间合作的程度不够，培训和教育质量无法得到有效提升，企业参与职业教育的积极性受挫。所谓的“校企合作”，一定要基于企业与职业院校之间有着同等主体地位这一前提。例如，推行中国特色现代学徒制，就是要发挥企业的重要办学主体作用，给予企业足够的自和决定权，按照1+X职业技能等级证书、世界技能大赛、全国技能大赛的考评标准进行"竟赛化"实践训练。

第二，新商业时代，人们的生活、教育、工作方式发生了改变，传统的企业经营模式和用人模式也在改变，新的商业环境、商业技术让职业细分和复合型人才成为新的趋势。传统商科教育与企业合作不密切，人才培养与企业实际需求脱节，无法提供学握新知识和新技术的商业人才。传统的商科学科划分已经不再适用于新商业模式的需求，商科人才需要具备多学科知识和跨界融合能力，才能在竟争激烈的商业环境中脱颖而出。因此，职业院校应深入推进育人方式和办学模式改革，培养更多的有知识、有技术、有素养的新商科人才。从实际情况看，企业参与实践教学的比例偏低，在商科课程体系中缺少市场、产业、技术、产品、社会需求、服务等多种元素的渗透。

新商科建设离不开产业界与教育界的共同努力。政府是职业教育评价的主导者，把握“立德树人"方向；企业是参与职业教育的重要主体，体现具体的用人需求;院校是职业教育的组织实施者，为经济转型升级提供人才支撑。长期以来，教育评价都由教育部门内部来完成，评价内容更注重对结果的评价，忽视过程性评价，且评价过程中也缺乏行业企业代表的参与。当前，对人才培养质量的考核弱化甚至缺失企业考核内容，没有将毕业生的就业率、满意度、晋升空间、薪资水平等数据作为衡量商科人才培养质量的标准，没有建立以企业需求为导向的人才评价体系。在这一背最下，传统的商科人才培养模式已经无法满足日益增长的商业需求。

职业院校数字化转型，需要在理念与认知转变、核心应用场景建设、大数据伦理风险防范等方面实现深刻变革。同时，要认识到教师数字素养是推动教育数字化转型的关键，是提升职业教育数字化转型的软实力。2023年教育部发布《教师数字素养》行业标准，明确了职业院校教师数字素养的核心内涵和指标框架。应借助课程思政、专业思政等多样化形式，将丰富而优质的教学资源和数字技术资源融入职业教育数字化教育教学改革，将正确价值引领贯穿于新商科人才培养的全过程。

将数字技术与人才培养工作深度结合，构建高质量、体系化、多类型的职业教育数字化教学资源管理平台。基于"一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”"的建设逻辑，形成专业群资源库，让课程资源实现线上共享、师生共享，为以学生为中心的个性化、自适应学习方式提供支持。借助数字技术自身互联互通、即时高效、动态共享的特征，快速高效地把分散的优质资源聚合起来，展现数字化转型与技术技能教学相结合的新商科数字化教学资源管理平台的优势。

职业教育在数字化转型过程中，要紧紧围绕提升办学核心竞争力，以数字化思维、技术和手段破解当前学校发展中存在的教育教学难题;打造多领域、多维度、多方面的个性化技术技能人才培养应用场最，建设产教融合特征鲜明的专业教学资源库与共享平台，探索职业院校全生命周期管理模式;基于大数据分析的智慧教育管理系统，打造个性化学习与规模化人才培养相结合的数字校园。需要指出的是，职业院校与普通本科高校不同，职业教育的类型特征明显，应考虑产教融合、校企合作、现代学徒制、理实一体化教学模式等对数字技术的特殊要求，以数字赋能新商科人才培养。

职业教育要增强适应性，必须抢抓数字化发展机遇。政府、院校、行业、企业多方联动，打造职业教育合作长效机制与平台，整合实训教学团队、模块化教学资源、实训实践平台、创新创业大赛等资源，借助智慧服务平台、虚拟仿真实训项目等推进数字基座建设，开展新商科多学科交叉融合的数字生态系统建设。

总之，数字化转型与职业教育发展是相辅相成、相互促进的。数字化转型的核心在转型，而不是技术。职业院校要开展数字化转型，就必须转意识、转组织、转文化、转模式、转方法，做好顶层设计、分层推进、全员参与。

2019年《国家职业教育改革实施方案》提出，持续更新并推进专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准.实训条件建设标准(仪器设备配备规范)建设和在职业院校落地实施。面对快速变化的新型商业环境和数字消费业态，迫切需要新商科专业推进商科人才思维、知识、能力和素养的数字化转型升级。

第一，针对当前新商业企业需求量大的专业及专业群，汇聚政府、院校、行业、企业等多方力量，邀请业界专家、企业高管、技术大咖等共同组建新商科教学指导委员会，优化和调整新商科专业结构和人才培养体系，构建人才培养全过程质量保障体系。赋予现有商科专业新内容，将数据科学、人工智能等新技术融入商科课程体系中，形成商业与科技深度融合的知识和能力结构，以适应数字经济发展需求。结合最新的行业和岗位需求，开发"活页式"“手册式"教材，打造系统化.专业化商科人才培养体系，培养复合型数字人才。

第二，聚焦数字化转型时期职业教育新商科人才培养的重点任务，增加实践课程占比和课时，提高实践教学的灵活性、实用性和真实性，以强化实践技能训练，增强学生的操作和应用能力。新商科人才培养要突破传统人才培养模式下企业需求与人才培养脱节的情况，就必须明确新商科的办学定位，加强实践教学平台建设。借助数字化资源和信息化手段，依据市场和行业发展需求，校企共建共享教学云平台和数字商贸产业学院、数字化实训基地，形成集"产、教、寒、训、创"于一体的实践教学平台，使学生所学内容更贴近企业和市场，培养职场适应能力和应变能力。鼓励和支持教师与学生参与数字化转型企业的真实项目运营和管理，培养创新意识高、知识领域广、熟悉新商业环境的新商科人才。

校企合作建立跨领域的高水平“双师型”师资队伍，引领带动商科专业建设水平整体提升。

第一，加大人才引进力度。职业院校应招聘具有交叉学科背景的人才，将了解数字经济、数字技术、人工智能、大数据等跨专业的人才引入新商科教育队伍中。例如，从企事业单位、金融机构、行业协会等领域，选聘和引进具有创新实践经验的企业家、数字化技能人才、行业精英、高职类产业教授等作为专教师。

第二，拓展教师培育渠道。为教师提供更多外出学习的机会，如依托企业实践基地，对教师分阶段、分层次、分节点进行培训，完善新商科专业教师知识体系。此外，要让更多社会资源参与到职业教育中，共同实施课程教学改革，建立跨界跨域跨院系跨专业教研室，推动跨学院跨门类的教师联合授课，打造一支“专业导师+行业导师+企业导师"的多元化师资队伍。

《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》指出，要鼓励教师团队对接职业标准和工作过程，探索分工协作的模块化教学组织方式。2021年《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，普遍开展模块化教学，按照生产实际和岗位需求设计开发课程。“新商科"理念，就是要将区域经济发展特色融入人才培养目标，整合产业资源、人才资源、创新资源和教育资源，围绕产学研深度合作开展人才培养，解决职业教育传统商科人才培养“同质化"问题。

第一，明确职业标准和工作过程。结合国家整体发展战略和区域产业发展规划，对人才培养目标、课程设置、教学进度等各环节进行科学设计，让社会组织和企业深入参与到人才培养过程中。同时，以新商科数字化能力培养为导向，围绕数字经济技术创新中的关键问题开展实践教学项目，服务数字经济发展;构建虚拟的商业环境，根据数字化经营管理流程打造模块化课程体系;建设适应“数字+”发展的新商科专业群，强化资源共建共享，依托教学云平台和数字商贸产业学院、数字化实训基地，将数字技术融入实践实训教学，实现数字与文化、数字与教学、数字与实践等多维融合，培养复合型的数字化新商科人才。

第二，通过模块化定制，将原有的标准化专业课程进行拆分重组。针对新商科专业具有的复合型、创新型和应用型特征，将实训教学分为底层学情分析、中层实训规划、顶层适配模块三个层次，对现有“流水线式"实训内容进行改进升级，完成情境式实训教学的模块化定制。[4]例如，针对“餐饮服务管理”"酒店运营"课程，可以由酒店方协助制订餐饮服务及酒店运营等定制模块的情境教学方案。以应用型人才培养为导向，充分利用校企合作的资源和优势，满足职业教育课程教学的实战性、灵活性需求，将实践教学从课堂内向课堂外延伸、从校内向校外延伸、从国内向国外延伸，保障职业教育多元化发展。